在菲律賓綜合科技大學攻讀教育管理博士學位，留小留來分析菲律賓的研究生教育過程，下面給大家做一個全面的講解：
一、入學較為寬松
菲律賓的研究生入學相對我國來說比較寬松，本國學生碩士、博士研究生入學只要具有本科學歷和碩士學歷及學位經(jīng)申請就可以入學就讀。外國學生入學，要有所屬國的認證機構(gòu)對其學歷和學位證書，成績單進行認證，憑認證書進行申請才能進入有招收國外留學生資格的學校進行就讀。國外學生入學還要進行短期的英語培訓，并對其英語水平要進行測試，測試合格后才能入。
所以說，菲律賓的研究生入學不像我國的研究生入學那么嚴格，實行的是寬進的政策。同時，也沒有年齡限制，在我們的同學當中有20多歲的年輕人，也有50多歲的年長者，體現(xiàn)了終身學習的濃厚氛圍。
二、學制比較靈活
菲律賓大學實行的是學分制，碩士研究生學科課程是36個學分，碩士論文是6個學分，總共是42個學分，博士研究生學科課程是48個學分，博士論文是12個學分，總共是60個學分。一般情況下，一個學期最多可以選修5門科，一門科3個學分，特殊情況也可以少選，也可以多選。因此，他們的學制比較靈活，有長的，有短的。每學期選的課程多的畢業(yè)就快，選的課程少的畢業(yè)就慢。有的學生一學期最多選8門課程，再加上署假也可以選2至3門課程，這樣一年就可以畢業(yè)了。有的學生邊學習邊工作，可能會3至5年才畢業(yè)。這樣，學生可以根據(jù)自己的實際進行選擇。
三、課程分類設(shè)置
菲律賓大學的研究生課程是分類設(shè)置的，如教育管理博士課程共分為四類：一是基礎(chǔ)課程（FOUNDATION/CORECOURSES）,有5門課程占15個學分，這些課程分別是：高級教育哲學觀點（Advanced Philosophical perspectives in Education）、當代教育的趨勢和問題(Contemporary Trendsand Issuesin Education)、高級教育管理統(tǒng)計(Advanced Statisticsin Educational Management)、比較教育管理（Comparative Educational Administration）、高級研究方法(Advanced Research Methods)；二是主修課程（MAJORCOURSES）,有8門課程占24個學分，這些課程分別是：教育計劃和管理研討會(Seminar in Educational Planning and Management)、教育管理中的人際關(guān)系(Human Relations in Educational Management)、教育系統(tǒng)分析(Systems Analysis in Education)、課程和教學管理(Management of Curriculumand Instruction)、教育人力資源管理(Human Resource Management in Education)、教育政策的制定和分析(Policy Formulation and Analysis Applied to Education)、教育財務管理（Fiscal Management in Education）、教育機構(gòu)管理研討會(Seminarin Management of Educational Institutions)；三是同類課程(COGNATES)，有3門課程占9個學分，這些課程分別是：博士論文寫作研討會(Seminarin Dissertation Writing)、教育革新和技術(shù)(Educational Innovations and Technology)、從公共管理或工商管理博士課程中任選的一門課程(Anysubject from DPA or DBA program)。對于哪些大專學歷申請讀碩士的和哪些讀過碩士課程申請讀博士的還要增加4門本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也就是說要增加12個學分。
四、課堂教學學生為主體
菲律賓大學課堂教學的一個顯著特點是以學生為主體，教師為主導。每門課的第一次課，老師首先是給同學們印發(fā)一份課程提綱（syllabus），課程提綱由11部分組成。第一部分是課程名稱，第二部分是課程代碼，第三部分是課程學分，第四部分是課程描述，第五部分是課程要求，第六部分是課程評分制度，第七部分是培養(yǎng)計劃的前景、任務陳述，第八部分是課程目標，第九部分是課程大綱，第10部分是評價方法，第11部分是參考書。其次是按照課程大綱把學生分為小組，每人分配任務。其三是安排每個學生的做報告時間。以后的課堂教學就由學生分別按照預定計劃和自己分配的任務在課堂上做報告，做報告前要把報告的內(nèi)容分發(fā)給同學和老師，老師和學生一樣只是個聽眾。在學生做報告的過程中其他（她）學生包括老師可以隨時提出問題，要求報告者進行解答或進行爭論。報告結(jié)束后，由老師做點評和總結(jié)。同時，他們的教學沒有統(tǒng)一和固定的教材，學生只能根據(jù)課程大綱和教學參考書或者上網(wǎng)準備自己的報告。
這樣的課堂教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主體，并且這種主體作用的發(fā)揮不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課下和平時。報告者如果想把自己的報告做好，獲得好成績，就必須查閱大量的資料，做好充分的準備。而老師在這一過程中只是起一個引導的作用。但這種教學模式也有它的弊端，由于學生都只是精心準備各自的部分，容易使知識掌握的不系統(tǒng)，不牢固。
五、教學評價多樣化
菲律賓大學的教學評價既重視形成性評價也注重終結(jié)性評價，其中課堂標準占70%，包括一是要閱讀5本參考書并要有評注，以書面形式上交；二是口頭或書面報告；三是研究性的學期報告；四是課堂參與。期中和期末考試占30%。同時，既有教師評價也有學生評價。學生評價是在每個同學做完報告后，聽課的學生要給報告者做一評價。每節(jié)課上，聽課的學生每個人會發(fā)一張評價表，表中包括課程名稱，報告者姓名，報告主題和一個給報告者劃定等級的表格。表格有兩大項，一項是內(nèi)容，包括六項：一是內(nèi)容的組織和思路流暢；二是主題覆蓋的深度；三是呈現(xiàn)方式；四是把主題結(jié)合當前形勢的能力；五是回答問題的能力；六是融合其他人觀念的能力。另一項內(nèi)容就是等級或者叫百分比，給上述六項分別打上等級。表下是建議和對報告的綜合評價，最后是評價者簽名和日期。
六、畢業(yè)較為困難
菲律賓大學的學生要想畢業(yè)是比較難的，除了規(guī)定的學科課程要全部通過外，畢業(yè)論文答辯前還參加畢業(yè)前的綜合考試，綜合考試是把你所學習的所有課程綜合到一起進行考試。由于各門課程學習間隔時間較長，再加上又有那么多學科，復習起來非常困難。因此要想順利通過也就十分困難。綜合考試不通過就不能進行畢業(yè)論文答辯，不過有一次再考的機會，但要等到下一次的綜合考試時間，一年有兩次。這樣就不得不推遲半年，如果第二次綜合考試再不通過就無法參加畢業(yè)論文的答辯，如果畢業(yè)論文不能答辯就意味著不能拿到學位和畢業(yè)證書了。
即便是綜合考試能通過，畢業(yè)論文的答辯還要過三關(guān)，一是初次答辯，主要是論文的前三部分。通過后進行第二次答辯，答辯內(nèi)容是論文的全部內(nèi)容。第二次答辯通過后，再進行修改，修改完以后才能進行第三次答辯，也就是最好的一次答辯。第三次答辯通過后還要再進行修改并裝訂成冊上交后才算是結(jié)束，最后參加學校組織的畢業(yè)典禮，領(lǐng)取畢業(yè)證書后學位證書。
綜上所述，可以看出菲律賓大學的研究生教育有他自己的特點，概括起來講一是寬進嚴出，二是學制比較靈活，三是課程設(shè)置比較寬厚，四是充分發(fā)揮學生的主體作用，五是評價方式多樣。
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